北京联合出版社，年10月。采写
青青子郭初阳，独立语文老师，语文界新生代领军老师，语文课堂的革命者。代表作有《郭初阳的语文课》、《一个独立教师的语文之旅》、《言说抵抗沉默：郭初阳课堂实录》等。01十堂“超纲”的语文课—“好的语文课，能将人带往远方。””新京报：这套《郭初阳的语文课》和传统的语文课本非常不同，比较像是西方人文通识课的课本，借由“语文”的概念，跨学科地教授人文知识。当时是怎么想到做这样一本书的？郭初阳：这本书算是我十多年来教学的自然成果，属于瓜熟蒂落的过程，也和这些年来我对语文的理解更新有关。我现在更倾向于将语文课理解为“语文+”。我认为“+”的概念很好地阐释了语文本身的特质和语文这门学科的功能。首先，语文的基底是语言，而语言又是思维的体现。朱光潜曾在《诗论》第四章提到过，所谓“有话说不出”，“说不出”因为它根本未成为话，根本没有想清楚。也就是说，如果你想清楚了，你就可以说清楚，也可以写清楚。从这个角度来说，语言和思维是同一的。语文作为一门课程，它必须要有承载性的内容，就像其他学科也都需要使用语言来表达自己。所以，一个好的语文课，既是完全语文的，同时，又像一艘船，载着我们到各个地方去。狄金森的《没有一艘船能像一本书》中有这样一段：没有一艘船能像一本书也没有一匹骏马能像一页跳动的诗行那样-把人带往远方”。我觉得这是蛮好的比喻。如果学习语文就是“造船”，我们不能单单为“造船”而造船，这样的话，“造船”本身会变成非常无聊的劳动，会让人厌倦。一个好的老师应当能够唤起学生行驶向远方的渴望。上课中的郭初阳。为了达成这样的使命，语文课就不只是学习教材那么简单，它要有更丰富、更有趣的承载性内容。同时，它需要穿插通识教育内容，比如心理学、社会学、文化研究以及经济学等。新京报：这种“语文+”的尝试大概是从什么时候开始的？郭初阳：这种尝试主要还是从我离开学校之后才开始。出发点很简单，为了激起学生的兴趣，让他们觉得语文课是可以好玩、有趣，也是值得深思的。新京报：当时是如何选择这十堂课的主题的？郭初阳：从这10节课的内容上来看的话，刚好一半文本是教材里的，一半文本是教材之外的文本。比如《珍珠鸟》、《愚公移山》、《项链》、《鞋匠的儿子》，还有《父母的心》，这些原本就是在教材里面的，另外5节课就是自选教材。之所以会有自选教材，是因为语文教材的容量实在太有限了。当年我们做《小学语文教材七人谈》，中国海洋大学的朱自强教授就认为，小学语文教材的问题总结下来就4个字：短小轻薄。篇幅很短很小，文体不分明，多以散文为主。《小学语文教材七人谈》，朱自强/郭初阳/徐冬梅/王荣生/李庆明/周益民/张学青著，广西师范大学出版社，年6月。如果老师拿这样的教材来作为语文课的教学内容，学生从中获得的营养会严重不足。因此，我觉得，学校里的语文课，语文书与补充教材的比例，五五开是一个恰当的比重，既充分考虑到语文本身的营养，也充分考虑到应试的问题。新京报：你在每一堂课的文本选择上，做了哪些考量？郭初阳：之所以选择这些文本，是因为它们兼具经典性与可阐释性。例如，这本新书里面有一堂《愚公移山》的课。《愚公移山》是经典的中国传统文化范本。我前后上过3节《愚公移山》的课，越来越喜欢这个故事，因为它有阐释的空间。《珍珠鸟》也是一样。你既可以把它看成是简单阐述人和动物之间相互信赖的一个文本，同时，你也可以从普通人不太会留意到的，比如从梳理作品中的笼子个数、对笼子本质的思考，以及小鸟到底有没有离开笼子等层面来做延伸讨论。《珍珠鸟》，冯骥才著，上海文艺出版社，年7月。02自由阅读vs应试阅读—“书富如入海，百货皆有之。””新京报：具体到每一堂课的设计，这本书也是超越了传统的“八股”教学，更像是针对性的文本细读+延伸讨论。郭初阳：对。文本细读，英文里也叫做“closereading”。我认为它是一个语文老师的看家本领，或者说是立身之本。一个好的文本，就像湖泊或大海，我们不应当只是在表面滑行，而是得跳进去游泳，深入到文本的字里行间，才能有所发现。读书方法中有一名为“八面受敌”的精读法，说的是，我们对待每一本书都需要用“一意求之”的方法，也就是说，一本书可以反复读，并且每一遍都要带着不同的目的去读：每一书，皆作数过尽之。书富如入海，百货皆有之。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者耳。故愿学者，每次作一意求之。——苏轼《与王庠》可惜的是，我们日常的阅读很多都是为了追求情节曲折的猎奇式阅读，只是被情绪牵引，在文本的表面滑行。所谓的传统八股教学，也只是谈中心思想，标段落序号，没有真正进入到文本中去。这样一来，学生就会觉得无聊、无趣。所以，一堂好的语文课，需要老师带着学生进入文本内部，这样，才能产生充沛的信息流，也才能吸引学生一直读下去、听下去。《郭初阳的语文课》，郭初阳著，乐府文化
北京联合出版社，年10月。新京报：能举一个例子吗？郭初阳：我们以莫泊桑的《项链》举例。小说的开头有这样一句，“她也是一个美丽动人的姑娘”。如果我们拿这句话做文本细读，第一个问题就是，作者为什么在这里用一个“也”字。“也”就意味着，小说中的女主人公玛蒂尔德并不是唯一美丽动人的女性。读到后面，我们会发现，这个“也”指代的是佛来思节夫人。她是玛蒂尔德在教会中学的同学，也是一个有钱人。小说的后来写道，10年之后，玛蒂尔德和佛来思节夫人再次相逢，佛来思节夫人依旧年轻，依旧美丽动人，但玛蒂尔德因为操劳而容颜不再。如果我们把这个故事放到更广阔的文学源流来看，就会发现，莫泊桑很有意识地写了一个“反灰姑娘”的故事。《灰姑娘》的故事里面写青春，莫泊桑写的是衰老；《灰姑娘》的故事里面写的是借由爱情超越等级，莫泊桑写的是漫长婚姻里的阶层跌落（最开始玛蒂尔德家里还有一个女仆，最后弄得连女仆都没有了，自己变成女仆了）；《灰姑娘》故事里面讲的是两人从此过上幸福的生活，《项链》里的夫妻二人用十年的艰辛还清债务以后，才发现项链是假的，辛苦是白费的，这是一个加倍的不幸的结局。通过“也”的分析比对，我们就能知道，一流的小说家莫泊桑，在一开始就告诉所有的读者，我也要给你们讲一个灰姑娘的故事，但是我要讲的是一个反灰姑娘的故事。这就是为什么文本细读那么重要，如果你没有这样的文字训练，就不会留意到这个“也”字的存在，也就不能进入到文本的深处，去理解小说更广阔的意涵。新京报：我最惊喜的是《社会写作课》那堂课，教孩子们如何给《南方周末》投稿，读下来感觉也是在培养孩子们的公民意识。很好奇这堂课的由来？在你的学生中，给杂志或媒体投稿的孩子多吗？郭初阳：这个说来话长。从年开始，我们要求初中学生每周带着当周的《南方周末》进课堂。我们也在课堂上专门设置了一个读报时间。刚好《南方周末》有一专栏，专门开放给读者来信，谈论读者自己关心的社会问题，或对报纸上讨论的问题做一些回应。我们和《南方周末》当时评论版的编辑很熟，他们也都知道，杭州有一群学生，每个礼拜都在读《南方周末》。所以，我就想着学生们可以借着投稿，学习评论文的写作方法。这也是《如何给南方周末投稿》这堂课的由来。这么多年下来，这节课还蛮有效果的。在课堂上，我们不仅教学生研究评论文范本，还让他们互换角色，分别从“撰稿人”和“编辑”两个角色来研读稿件。这两种角色的眼光不同，立场不同，得出的结论也很不一样。从年到现在，我们的学生在《南方周末》上发了几十篇稿子。主题也很多样，比如说“路旁的梧桐树为什么要把它砍掉”；“公交车可不可以停得离站台更近一点”等等。《公交车，请停近一点》：年8月13日《南方周末》夏梓涵同学文章。这堂课也是“建设性写作”的训练，目的是告诉学生们，你必须要