小学语文课堂中群文阅读的教学策略探究
在新课改政策的推广下，教学理念、教学模式、教学路径、教学方案等，都发生了翻天覆地的变化。其中，基础教育阶段是学生养成良好学习习惯和巩固知识的重要时期。而语文作为一门基础性学科，其中蕴含大量的阅读知识，需要老师借助群文阅读的教学手段，引导学生进行多文章阅读，针对同一主题进行深入探究，有效提升语文阅读的效率。在激发学生阅读积极性的同时，促进学生个性化发展。本文从语文阅读现状出发，深入探究群文阅读的教学策略。
小学语文;群文阅读;教学策略
传统阅读教学以引导学生理解文章、掌握阅读技巧为主，严重忽略学生语文核心素养，以及高阶思维的培养。新课标明确提出，老师需要提升学生的阅读量，慢慢扩宽学生的阅读面，增加学生的语文知识储备量，达到提升学生综合能力以及认知的目的。而群文阅读教学手段，可以引导学生思考文章的价值，从不同角度、不同层面思考问题，对培养学生质疑的心理，具备良好的推动作用。
一、小学语文阅读教学现状
（一）教学理念落后
伴随着社会的不断进步，教改政策也在逐渐落实中，部分老师也在追赶脚步，逐渐改变自身的教学理念。但是，长期受应试教学理念的影响思想固化，没有彻底落实新课改的教学理念。难以实施新的教学手段和教学模式，阻碍学生全方面地发展。尤其在阅读教学中，一味传输阅读技巧，导致学生没有系统地内化、思考以及探究，严重遏制学生思维的不断发展。
（二）教学模式单一
伴随着学生学习需求的日益增加，需要老师针对教学模式进行创新，充分挖掘学生的潜能。而不是单一、枯燥化的教学形式，固化学生的思维，降低教学效果的同时，阻碍学生认知水平的提升。并逐渐从学生的角度出发，探究多样化的教学模式，弥补传统教学模式的硬伤。
（三）阅读改革差别明显
由于教学资源的分配不足，导致现阶段的小学教育，存在明显的差距。尤其在改革政策的落实中，偏远地区很难实施，仍然在沿用应试教学形式，并且，自身不愿做出改变，严重阻碍了教育事业的进步。但是，经济发展地区，推行新的教育政策效果良好。重大的差距导致教育天秤的倾斜。
二、“群文阅读”在小学语文教学中的运用策略
（一）趣味阅读，调动兴趣
基础教育阶段的教育对象是小学生，而小学生学习欲望的来源，是自身兴趣的产生。因此，老师需要对学生的兴趣出发，构建趣味閱读课堂，引导学生积极参与到课堂阅读教学中，确保课堂教学效果的不断攀升。在开展群文阅读中，需要老师依靠学生的学情，选取合适的素材，进行整合阅读，满足学生的阅读需求。在阅读教材的选择中，需要与学生的认知为基础，择选针对性的阅读素材，促进学生阅读能力的提升。老师还可借助小组阅读的形式，调动学生的积极性，提升学生的理解能力，扩宽学生的阅读技巧，碰撞学生的阅读思维，逐渐形成完成的阅读体系。
比如：在阅读教学《铺满金色巴掌的水泥道》中，首选本篇文章是一篇热爱秋天的文章。以“秋天”为主题，搜集合适的文章。如：《秋天的雨》《秋之叶》《美丽的秋天》《秋天的树林》《秋天的景色》《秋天》《秋天真美》等，借助信息技术的形式，搭建趣味化的阅读环境，激发学生阅读的欲望。同时，引导学生通过项目式学习的形式，进行深入的阅读、学习、思考、探究、总结、评价等，有效提升阅读的教育效率。同时，引导学生从不同角度、不同层面思考文章，深化对文章的理解。
（二）狠抓关联，以点带面
想要切实达到群文阅读的教学目标，需要老师找寻群文之间的关联点，构建多文章之间的桥梁，提升群文阅读的教学质量。老师可以从群文的思想、核心点、重点段落出发，找寻共同点，确立群文阅读的主题，引导学生围绕主题，进行深入阅读和思考，慢慢掌握该主题阅读的方法。此外，老师还可以开展同类体裁阅读。以同一体裁为关联点，将群文按照记述文、应用文、童话、小说、散文等进行整合，选取谋篇文章为切入点，开展同一体裁阅读教学，逐渐帮助学生掌握该体裁的阅读特点、阅读技巧以及阅读规律。还有，老师可以开展语言风格阅读，将文章风格相近、相同、相似地组合在一起，借助群文阅读的形式，掌握此类文章的特点和语言魅力，慢慢提升学生的语言意识。最后，老师可以开展写作方法阅读，将相同写作方法的文章组合在一起，借助对比等形式，强化学生的认知，提升起运用能力，实现知识的迁移。因此，群文阅读的关联点是多样化的，需要老师依靠文章的特点，找寻全文的关联点。
比如：在阅读教学《大自然的声音》中，文章通过大量的拟人手法，讲述了“大自然的声音”。老师可以从写作手法入手，搜集合适的素材，如：《我是一只铅笔》《春天在哪里》《很不起眼的小蚂蚁》《雨晨》《蛐蛐》，指引学生借助对比的形式，深化文章的理解。此外，学生还可以将自身知识储备中，拟人写作手法的文章代入进来，有效强化对文章的认知，切实达到群文阅读的教学目的。
三、结束语
总而言之，伴随着教育事业的不断发展，应试教学会逐渐消失在教学的舞台上。老师需要改革自身阅读教学的手段，科学制定阅读教学计划，提升学生语文素养的同时，满足学生日常阅读的需求。同时，应用群文阅读教学策略，需要从学生的阅读实际出发，制定合适的阅读主题，确定合适的阅读素材，传授科学的阅读技巧，有效促进学生全面发展。并且，在群文阅读教学过程中，注重因材施教，针对性培养学生个性化发展，使其有所收获。
参考文献：
[1]张兆晖.小学语文教学中群文阅读教学策略的研究[J].当代家庭教育，（15）：-.
[2]高春燕.小学语文教学中群文阅读教学策略研究[J].家长，（28）：-.
来源：少年时代报·教学教研年25期
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