小学语文随文练笔策略的研究
由于不少小学生对写作存在抵触情绪，这会影响他们写作水平的提高，因此语文教师可以在教学中引导学生进行随文练笔，激发学生写作的兴趣，夯实学生的写作基础，帮助学生掌握更多的写作技巧。本文对如何在小学语文教学中开展随文练笔活动进行了分析，以期在活动中提高学生的写作能力和语文学习能力。
小学语文;随文练笔;策略
作者简介：王朝（—），男，甘肃省天水市麦积区龙园小学。
在小学语文教学中，教师可将随文练笔作为一种辅助教学的方式，以教材内容及课程内容为基础，组织学生开展写作训练，让学生深入理解相关知识，激发学生的写作热情，培养学生的语文核心素养。这需要小学语文教师对随文练笔的策略进行创新，以此为切实提高学生的写作水平奠定坚实的基础。下面笔者对小学语文随文练笔的策略进行阐述。
一、读写结合，培养学生的写作意识
学生是否具备一定的写作能力，会对他们提高语文学习水平产生影响。开展写作教学是培养学生语言文字应用能力的一种重要方式。小学语文教师可以在进行阅读教学的过程中开展随文练笔活动，增强学生的写作意识，在提升学生的阅读能力的同时，提高学生的写作水平[1]。将阅读与写作相结合，有利于丰富学生的知识积累，促进学生发展[2]。
在以读写结合的方式开展教学时，教师需要将随文练笔的内容融入教学中，坚持“循序渐进”这项重要的原则，采用学生容易理解的方式，引导学生在阅读的过程中准确抓住文本写作的核心，为后续开展随文练笔活动做铺垫。
以课文《黄山奇石》的教学为例，在完成基础阅读教学任务后，教师可以引导学生围绕“自然”这一主题进行随文练笔。为了激发学生的写作灵感，教师可以让学生回想自己之前外出旅游的经历，试着描述旅途中的景色，从而加深对本文的内容和作者的写作手法的了解。教师通过读写结合的方式开展随文练笔活动，能够增强学生的写作意识，激发学生的想象力和创造力。
二、采用生活化的方式，提升学生的写作水平
一篇好的作文，不但要注重语言的准确性，还要有能够吸引读者的地方。在教学的过程中，小学语文教师应该积极开展写作训练，切实提高学生的语言文字应用能力[3]。语文和现实生活之间有着密不可分的联系。教师可以采用生活化的方式，引导学生进行随文练笔，提升学生的写作水平。
例如，在讲解课文《父亲和鸟》时，教师可以融入生活元素。具体来说，教师可以在课前收集有关自然风光、鸟类的图片，将这些图片制作成小视频，在课堂上引导学生先观察视频中的美景和鸟的外形、动作等，然后以口头描述的方式，表达自己看完视频之后的感受，最后将其转化为书面语言。学生在随文练笔活动中，不但可以激发写作的兴趣，还可以发散思维，有效提高自身的写作能力和语文水平。
教师将随文练笔活动与学生的生活相联系，让学生有意识地观察现实生活中的某些事物与现象，能够使学生创作出的内容具有丰富性和真实性。教师可以根据实际開展教学的过程中出现的各种事件，鼓励学生说出自己内心的想法，这有利于学生自主进行写作练习，养成良好的写作习惯。除此之外，教师还可以让学生把自己在日常生活中的所见、所闻、所感记录下来，以此帮助学生积累写作素材并将其运用在随文练笔中。教师通过上述生活化的方式，有利于让学生熟练掌握写作技巧，保证随文练笔活动的有序开展，实现课堂教学目标。
三、开展开放式教学，鼓励学生进行个性化表达
为了让学生在作文中融入自己的真情实感，说出自己对身边事物乃至社会的感受和体会，小学语文教师需要在开展随文练笔活动时给予学生必要的指导，鼓励学生进行个性化表达，从而取得良好的活动效果。
在随文练笔活动中，教师可以通过开展开放式教学的方式，让学生对有关问题进行深入思考，促进学生个性化学习，提升学生的学习效果，培养学生的思维能力和写作能力。教师需要注重引导学生仔细观察人物的神态、动作等，对其进行细节描写。在以开放式教学的方式开展随文练笔活动的过程中，教师应该让学生主动地参与到活动中，帮助学生准确地表达自己的想法，选择恰当的语言抒发自己的情感，对每位学生进行积极的评价，以此实现学生个性化发展。
例如，在以“我最喜爱的小动物”为主题开展随文练笔活动时，教师要求学生利用课余时间，选择对自己喜爱的一种小动物进行观察，完成写作任务。又如，在条件允许的情况下，教师可以带领学生走进大自然，调动学生的多种感官，加深学生对某些自然现象的了解，有效提升学生的探究能力和实践能力。可见，采用开放式教学的方式，不但能够激发学生学习写作的热情，还能让学生在进行随文练笔的过程中彰显自己的个性，表达自己的真情实感。
四、由浅入深，开展仿写教学
小学语文教师可以在随文练笔活动前，引导学生进行仿写。教师需要秉持“由浅入深”的原则，如可以让学生先练习写一句话，掌握基本的写作方法，再逐步学会写一段话，写一篇完整的文章，最后思考如何构思一篇文章的框架。采用这种由浅入深、循序渐进并且符合学生思维发展特点的方式，能够降低学生学习写作的难度，增强学生学习的信心，让学生充分了解课文的作者是如何谋篇布局的，这对学生后续进行写作有一定的启发作用，也有助于学生在写作时获得更多灵感，提高写作水平。
例如，在讲解课文《美丽的小兴安岭》的过程中，教师让学生结合课文内容，如对文中的“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树”这句话进行仿写。有的学生写道：“我家附近的公园里，有红色的芍药、粉色的玫瑰、紫色的郁金香。”之后，教师鼓励学生按照由远及近或由近及远的顺序，进一步描写公园中的景色。教师引导学生通过仿写的方式，从简单的写作任务入手，逐步完善写作内容，可以向学生渗透写作意识，提升学生的写作素养，同时达到良好的随文练笔活动效果。
五、根据插图，让学生进行随文练笔
在以往的随文练笔活动中，部分教师仅仅重视课文的文字部分，未能充分利用其中的插图进行教学。小学语文教师要想保证随文练笔活动的效果，提高写作教学的有效性，需要在教学的过程中，合理运用教材中的插图，以凸显文本的意蕴，让学生深刻体会课文的内涵，提高学生的学习效率。由于插图比较直观，小学生大都对欣赏插图比较感兴趣，因此教师结合插图内容，引导学生进行随文练笔，不但可以满足学生的心理需求，提升学生写作的兴趣，调动学生参与随文练笔活动的积极性和主动性，而且可以培养学生的写作能力和观察能力，为学生的学习和发展打好基础。
例如，课文《古诗三首》中《夜书所见》的插图描绘了房屋、山水以及树木等，教師在教学的过程中可以让学生根据文中的插图完成随文练笔的任务。这样能够让学生对这首诗所描写的景物形成直观的感知，在随文练笔活动中激发自己的想象力，运用合适的方法进行写作，同时能够取得预期的写作教学效果，帮助学生顺利达成学习目标。
除了运用教材中的插图开展随文练笔活动，教师还可以在设计活动内容时，通过多种渠道，收集与活动主题相关的插图资源。如，教师可以充分利用多媒体技术，将合适的插图有效地融入随文练笔活动中。这体现了现代教学模式的特点，并且对激发学生的学习兴趣、提高语文教学质量具有促进作用。根据插图，让学生进行随文练笔，可以有效提升学生的写作水平和语文学习效果，丰富学生的学习体验，拓宽学生的学习渠道，也可以培养学生的审美能力，发掘学生的潜能。
六、角色扮演，让学生进行写作训练
小学语文教师可以在组织学生开展随文练笔活动时，引导他们扮演不同文本中的角色，并从这些角色出发，构思写作的内容，旨在调动他们进行随文练笔的积极性，让他们灵活运用语言知识，表达自己所扮演的角色的思想感情，进而提升他们的语言文字应用能力。将角色扮演活动与写作训练进行有机结合，能够让学生主动地参与其中，培养学生的想象力，帮助学生积累丰富的写作素材，激发学生写作的热情和灵感，保证学生的作文质量。
例如，课文《搭船的鸟》中有一段关于“我”对小鸟的疑问的内容。教师可以结合这段内容，鼓励学生扮演文中的小鸟，解答“我”的疑问，从而取得预期的随文练笔活动效果，为学生后续练习写作做铺垫。学生在这个过程中，需要联系上下文，深入地分析相关问题，发挥自己的想象力。
教师应该灵活采用多种方式开展随文练笔活动，引导学生在进行写作的过程中，基于课文的相应内容，紧扣写作的主题，在作文中融入自己的创意，使自己的作文详略得当，语言精练，符合逻辑。此外，教师应该设置课后反思环节，要求学生在完成随文练笔任务后，对自己写作的过程进行反思，在教师的引导下找出其中的不足，并不断地对作文内容进行补充与完善，使其更丰富、更生动、更真实，从而有效提高学生的写作能力和语文水平。
例如，在讲解课文《鸟的天堂》的过程中，教师可以先让学生自行阅读课文内容，在理解了文章大意之后，试着站在文中的“我”的角度，思考当“我”在河边发现几只小船时，当“我”看到枝繁叶茂的大榕树时，当“我”走进鸟的天堂时，“我”内心的感受是什么，并按照自己的想法进行随文练笔，以此发挥学生的主观能动性，让学生展开想象的翅膀，对问题进行自主探究，从而培养学生的写作素养。在学生写完作文之后，教师可以让他们对作文进行通读，找出并修改其中不合理的地方，使作文逻辑清晰、结构完整;同时，让他们与小组成员互评作文，对自己的作文有更全面的了解，取人之长，补己之短，提升学习效果。
结语
总而言之，开展随文练笔活动是一种有效的写作教学方式。在实际的教学中，小学语文教师应将阅读与写作相结合，在随文练笔活动中融入生活元素，适时开展开放式教学，由浅入深地进行仿写教学，善于借助插图，组织学生开展角色扮演活动。同时，教师需要不断地探究随文练笔策略，让学生积极、高效地完成随文练笔任务，这有助于提高学生的写作能力和阅读能力。学生在进行随文练笔时，能够激发学习的热情，以积极的心态对待学习，感受到语文的魅力，培养自身的想象力、创造力及观察能力，学会将课堂知识运用到实践中，从而提升自身的语文核心素养，为后续学习奠定坚实的基础。
[1]杨惠.利用随文练笔提升小学语文习作教学效果的策略[J].教师博览，（27）：45-46.
[2]张艳.基于生本教育理念的小学语文教学中随文练笔实践策略[J].散文百家（新语文活页），（11）：57.
[3]王亚英.小学中年段阅读教学中“随文练笔”的策略研究[J].小学生（中旬刊），（06）：4.
小学语文朗读教学现状及策略研究
摘要：语文由语言和文字组成，是一门综合性较强的学科，具有极突出的语言特征。因此，小学生在学习语文知识的过程中不仅需要将注意力集中在文本阅读和书面写作方面，还需要加强对语言特征的
关键词：小学语文;朗读教学;策略
引言
在小学语文教育中，朗读教学的作用不容忽视。而对目前朗读教学中存在的若干问题进行分析和探究，是为了明确朗读教学的薄弱点，以便采取更具针对性的解决策略，以此培养学生良好的朗读习惯，提升其语言能力和感悟能力，从而强化语文教学的效果，真正发挥朗读教学的价值。
一、小学语文朗读教学现状
（一）朗读教学目标过于简单
在小学语文朗读教学中，存在朗读教学目标过于简单的现状，通常为“分角色朗读”“指名朗读”“有感情、流利、正确朗读课文内容”等，这些朗读教学目标虽然比较具体化、详细化，但是缺乏一定的指导意义，无法促使学生持之以恒地开展朗读学习。另外，大多数教师都是围绕课程大纲来设定朗读课的目标，在无形中缺乏对学生朗读水平和朗读能力的了解，导致设定的教学目标过高或过低，无法使学生的朗读水平得到有效提升。
（二）缺乏有效的朗读教学方法
在小学语文朗读课教学过程中，教师通常都是让学生通篇朗读文章内容，朗读教学缺乏目的性、针对性，个别教师甚至会开展一些反复模仿的朗读活动、即兴示范朗读活动等，这样不但无法让学生在朗读中掌握核心、难点文本知识，还会导致朗读教学低效化，学生对于参与朗讀活动更会产生存在排斥、抵触心理，对朗读学习方法缺乏有效的学习和应用。
二、小学语文朗读教学策略
（一）明确目的，科学定位朗读起点
传统模式下的小学语文朗读教学效果与预期不符，主要原因在于教师并未准确认识朗读教学的目的，并未明确朗读起点。因此，在新环境下探索小学语文朗读教学优化策略，教师应重新对小学语文朗读教学目的展开思考，并基于目的重新定位朗读起点。但是对于如何明确教学目的、从何种视角展开思考，多数教师仍旧存在思维误区，他们习惯于基于自身思维分析教学目的，从而认为小学语文朗读教学重点在于“让学生读”，既忽略了学生需要，也忽略了课标要求，最终导致课程活动不合理、教学结果不尽如人意。而深究小学语文课程本质，其主要参与者为学生，这也就意味着教师应使学生在不同类型的小学语文课程活动中占据主体地位。基于此，从小学生视角对教学目的展开思考，朗读是培养语感的必由之路，语感是了解文学的开始，教师应走出单一“让学生进行朗读”的束缚，建立通过朗读深化小学生语言感知力、带领他们走上文学探究之路的意识。
（二）把控环境，保证时间以及频率
在小学语文课程中落实朗读教学活动，要求教师科学规划教学实践与频率，若教师没有为学生创造充足的朗读时间、没有保持教学的持续性，学生出现朗读实践断层、经验与情感的积累存在空白，定然会影响其朗读学习整体质量。可是在当前环境下，教师对朗读教学时间与频率把控不到位的问题比比皆是，学生经常在时隔多日、已然遗忘朗读方法的状态下重新进入朗读学习环境。此时，他们的朗读学习与“重新开始、从头再来”并无过多差别，因而无法形成更积极的收获、得到更进一步的成长。基于此，教师应及时优化小学语文朗读教学，将注意力适当放在对教学时间与频率的安排上，如在每一次课堂活动中都设计朗读环节、将朗读置于学生阅读教材文章之后等，在课前、课后分别布置朗读任务，将朗读教学从课上延伸到课下。学生语文朗读持续性得以保持，并且能够在每一次自主锻炼中深入掌握语文朗读的情感控制、语言转换方法，质变在量变中达成，教学效用提升。
（三）兴趣激发，调动学生朗读热情
在对课程活动和内容感兴趣的情况下，学生能够积极主动地参与教学活动，进而推进小学语文朗读教学，因此教师应从兴趣激发开始。一旦学生兴趣被充分激发，他们“读”的热情就会有所提高，高质量教学目标也就更容易实现。反之，如果学生对课程活动本身就不感兴趣，即便教师的引导是科学的，学生也难免会出现消极参与的表现，从而影响学习效果。这也是传统小学语文朗读教学效果不理想的原因之一，是教师在当前环境中应最先做出的调整，要求教师以“激发学生兴趣、调动参与热情”为小学语文朗读教学的第一步。在具体教学的过程中，教师可以尝试在课程活动正式开始前通过音频播放工具播放名人大家、专业人士读课程材料的音频，让学生在“听”的状态下进入课堂活动，让他们在“听”的过程中感受语言、感情节奏的变化。这样一来，学生能够得到良好的“听”的体验，注意力被音频内容吸引，对音频内容对应的文字故事产生好奇和兴趣，自然会提升开口读文章的热情，从而积极参与到课程活动中。
（四）组织朗读比赛，激发胜负欲望
学生的思维和情绪是影响朗读教学效果的重要因素，如果学生在学习的过程中保持积极的情绪，那么他们朗读的自主性和能动性就会明显增强，其学习效果也会提高。鉴于竞赛活动的重要价值，为了激发学生朗读的积极情绪和胜负欲望，教师可以提高对朗读教学的重视，通过设计和组织竞赛活动的方式，在朗读教学中融入趣味化的元素，并为学生创设体验式和开放式的朗读教学环境，以一对一竞赛、小组对小组竞赛或者师生对赛的形式，提升学生参与活动的积极性，让他们能够在竞赛中锻炼朗读技能，并能在多元评价中全面提升自己的朗读水平。
结束语
综上所述，在目前的小学语文朗读教学中存在的一些问题，给教师的教学和学生的学习带来了挑战。为了解决朗读教学中的问题，不断提升朗读教学的实效，教师要从问题出发，找寻富有针对性的解决策略，使学生在体裁多样、形式优化和内容丰富的朗读教学中锻炼语言表达技巧，增强情感感悟能力，强化语文教学的整体效果。
参考文献
[1]施雅萍.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].西部素质教育，（4）：65.
[2]桑小红.小学语文教学中学生朗读能力的培养研究[J].科技资讯，（9）：93.
[3]芝世珍.朗读在小学语文教育中的重要性解析[J].科学大众（科学教育），（2）：48.
新课标理念下小学语文古诗词教学策略探究
摘要：新课标理念下，教师开展小学语文古诗词教学，应将传承优秀传统文化作为教学重任，使学生能够领略古文化精华，推动古诗词文化传承与发展。实践教学中，教师可通过古诗词朗读，调动学生学习热情，创设情境指导学生借助适宜情境体会古诗意境，同时做到积极参与教师设计的古诗词学习活动，强化记忆理解所学习的古诗词，这样才能提高古诗词教学有效性，助力古诗词传统文化瑰宝一直传承下去。
关键词：新课标理念;小学语文;古诗词;教学策略
前言
新编部编版语文教材中，古诗词已成为语文学科教学重要内容。同时，在传承传统文化理念下，也需教师注重创新古诗词教学，不断丰富古文化内涵元素，提升古诗词教学档次，更好发挥教学指导优势，促使学生取得更加理想学习效果，提升其古诗词理解能力。因此，教师可从最为基础的古诗词朗读做好准备，以情境、活动等有效策略的实施，提升教学效果同时，发展学生古诗词学习能力。
一、通过朗读，调动学习热情
教师对小学生进行古诗词有效学习指导，可通过朗读教学，调动学生古诗词学习热情，使学生能够透过朗朗上口的朗读，更加喜欢朗读古诗词，做好古诗词学习有效性充分准备[1]。实践中，教师可通过不同古诗词教学内容，开展古诗词朗读教学，使学生能够透过不同古诗词格律，理解不同古诗词朗读平仄发音格式，完成有效的朗读，并做好其古诗词学习能力不断提升准备。教师调动学生学习古诗词热情目的得以实现，助力学生取得更加理想基础奠基，热情洋溢完成学习。
如，教师进行《静夜思》、《小池》、《池上》古诗词教学，可指导学生从朗读做起，使学生能够借助朗读，朗朗上口中理解古诗词魅力，使学生能够做好有效性学习准备。学生古诗词学习热情不断高涨起来。以此，教师指导小学低年级学生学习《静夜思》、《小池》、《池上》这几首古诗词，首先指导其认知古诗词的字音，了解古诗词朗读中平仄关系，懂得如何进行朗读中古诗词停顿与重音，而后通过朗诵将古诗词韵律之美呈现出来，使聆听古诗词格律之美。同时，教师可借助多媒体播放专业化古诗词朗诵者，朗读这三首古诗词，使学生能够模仿朗读中取得更好朗读效果。教师可一边播放，一边让学生跟着一起朗读，而后再让学生能够自主完成朗读，依托熟读古诗词，做好充分理解这几首古诗词基础奠基，促使其古诗词朗读能力不断提升。
二、创设情境，指导意境体会
小学古诗词教学重点也是难点环节是指导学生体会诗词意境，以及体会出作者所要抒发爱的情怀。教师可通过创设相适宜的情境，展示画面情境，播放相适宜音乐，指导学生能够依托情境体会出其中意境，感受古诗词学习魅力，促使学生古诗词学习能力不断提升，逐渐具备体会古诗词深远意境能力[2]。这使得学生对作者了解基础上，还可体会出作者所写作古诗词意境，感受到作者所表达出的情感，古诗词鉴赏能力不断提升。
如，教师进行《山行》教学，可通过创设画面情境，将学生带入到画面情境中，通透理解古诗词同时，体会其中意境，参透古诗词学习魅力。以此，教师还可指导学生能够依据画面情境体会其中意境，自主完成学习体验，领会其中主要内容，学习到古诗词意境之美，参透古诗词意境。画面情境创设形式，教师可进行创新，可结合《山行》诗词意境，以沙画模式将整个古诗词意境画面展示出来，吸引学生，调动起学生浓厚的古诗词鉴赏热情。“沙画”情境画面的创设，教师可自己完成，也可选择“沙画”作家的作品进行播放展示，以此使得学生能够主动参与到古诗词学习中领略古诗词的魅力，主动做好学习鉴赏准备，不断提升其古诗词鉴赏能力。
三、设计活动，强化记忆理解
古诗词教学中教师重视指导学生朗朗上口朗读，并参透古诗词内涵同时，还应通过设计丰富多样的活动，使学生能够强化记忆理解所学习的知识内容，并做到有效的梳理所学，积累丰富的古诗词学习方法，增强大量积累并学习更多古诗词能力。因此，教师可通过设计契合学生古诗词记忆理解得以不断强化的活动，吸引学生主动参与活动，取得大量记忆并理解古诗词理性效果，将古诗词这一文化瑰宝传承下去。
教师设计古诗词强化记忆与理解的活动，可以是诗歌朗诵比赛，也可以是背诵比赛模式记忆活动，还可以是《中国古诗词大会》形式的古诗词活动，让学生能够更加通透理解所学习的古诗词。以此，教师通过丰富多样的古诗词记忆理解为主的活动，帮助学生做好学习准备，使学生能够通过有效的学习活动，进一步参透古诗词学习意义，萌生出更为强烈的将这一优秀文化瑰宝传承下去欲望，积极参与活动，取得更加理想记忆理解所学过诗词效果。举行这样理想效果的古詩词学习活动，教师还可将通过引导学生主动参与活动形式，将学生带入其中，并通过定期性活动，使学生对活动参与形成习惯，随时做好参与活动准备，强化过诗词记忆与理解的效果。学生主动记忆并增强理解所学意愿强烈起来，助力其取得更为理想记忆理解效果。
总结
总之，新课程理念下的小学语文古诗词教学，已成为教学核心内容之一，也是教育阶段传承传统文化的有效途径。教师可通过古诗词朗读教学，调动学生学习热情，借助意识古诗词情境，指导学生能够体会到古诗词意境，并设计活动，强化记忆理解能力。这为学生更好传承优秀古诗词文化瑰宝做好充足准备，助力其做好传承优秀文化瑰宝准备，从小学阶段开始做好充足准备，提升学习力。
参考文献
[1]郄建磊.新课标下小学语文古诗词教学探讨[J].考试与评价，（01）：35.
[2]季昌凤.新课标下小学语文古诗词人文教育研究[J].散文百家（理论），（09）：98.
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