转自：外语学术科研网
公共英语“金课”标准——
为学生专业学习和科研创新插上语言翅膀
蔡基刚
（复旦大学外国语言文学学院，上海）
摘 要：外语界对公共英语“金课”的建设标准并未形成共识，有的人聚焦于显著提升大学生的英语水平，有的人则侧重于有效增强大学生的跨文化交际能力。尽管这些看法当下比较流行，但是我们认为提高学生用英语从事专业学习和科研的能力才是公共英语的终极目标，也是公共英语“金课”的建设标准。面对大学生在直接阅读和撰写国际专业期刊论文方面日益高涨的热情，我们要转变理念，努力实现自上而下的“官逼”和自下而上的“民逼”的双向发力。
关键词：公共英语；金课；专业学习；科研；专门用途英语；学术英语
中图分类号：H文献标识码：A文章编号：-（）03--07
一、引言
年4月29日，教育部、中央*法委、科技部等13个部门在天津联合召开“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会。会上，教育部高等教育司司长吴岩指出，“六卓越一拔尖”计划2.0是“四新”建设的总抓手，他将实施一流本科专业建设“双万计划”、实施一流课程建设“双万计划”和建设基础学科拔尖学生培养一流基地并列为三项核心任务。一流课程建设“双万计划”，即指建设门左右国家级一流课程和门左右省级一流课程。按吴岩的观点，“金课”就是一流课程，表现出高阶性、创新性和挑战度，“水课”则是“低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课”（：4-5）。笔者认为，总体而言，现下高校教师不用心上的“水课”已经不多了，但相对陈旧或者说定位不准、创新性不够的“水课”却依然不少。就课程定位而言，是否符合国家和社会需求是衡量“金课”的一个重要标准。
笔者曾围绕国家和社会需求提出公共英语“金课”的四个标准：能否满足国家对“一带一路”建设、“双一流”建设和创新人才培养的需求；能否培养学生提出问题、解决问题的综合能力；能否凸显课程内容的前沿性和时代性；能否与当代大学生的认知能力相适应，并具有一定挑战度（蔡基刚b）。本文将进一步从公共英语定位角度来阐析“金课”的标准，即能否有效帮助学生插上专业学习和科研创新所需的国际语言的翅膀。
二、打造“金课”需要变革理念
回顾改革开放40多年来高校外语教育所走过的道路，笔者认为最大的遗憾是公共英语始终未能形成提高学生用英语从事专业学习和科研的能力这一教学定位（目标）。当前，国内对于公共英语教学定位（目标）主要持以下一种或几种观点：1）帮助学生打下扎实的英语语言基础，提升听说读写译能力；2）帮助学生通过大学英语四、六级考试或达到《中国英语能力等级量表》五级或六级的水平（大约相当于大学本科要求达到的水平）；3）帮助学生提高跨文化交际能力，讲好中国故事；4）满足学生的个性化学习需求，帮助其实现富有个性的全面发展。
我们认为，这些定位（目标）并不准确，至少是不够全面的，因为其并没有站在国家和社会需求的角度，以及学生专业学习和科研需求的角度来考虑。此种公共英语培养出来的学生，在某种意义上可谓“不合格产品”。事实上，去语境化的通用英语或通识英语是不可能帮助学生胜任专业学习和科研的；满足学生的个性化学习需求，不能以牺牲国家和社会对其英语能力的要求为代价；承认不同地区多所普通本科高校在生源和师资条件上的差异，并不意味着可以在学生的英语能力要求以及外语教师的综合素养要求方面加以区别对待。
为什么40多年来，我国本土培养的“整整一代科技人员和工程人员”（蔡基刚）无法顺利撰写甚至阅读本专业的国际期刊论文？为什么30多年来，我国累计已有多万名学生通过大学英语四级考试，其中多万名学生通过大学英语六级考试（蔡基刚a：8），但真正能运用英语从事专业学习和科研的人却寥寥无几？为什么外语教育费时低效的情况一直得不到扭转？问题就出在国内外语教育的理念和公共英语的课程定位。
英语是当今科学、技术、经济等众多领域的全球通用语，其地位和作用不可小觑（参见李霄垅、李建波）。以覆盖数学、物理、化学、工程技术、生物医学领域超过个学科的SCI期刊为例，其中约95%是英文期刊。研究者如果不能用英语直接汲取本专业领域的世界前沿发展信息，不能及时吸收和借鉴最新的研究成果，那还遑论什么科研和创新？既然如此，接下来的问题就是：1）用英语阅读国际专业期刊论文的能力仅仅是“”或“”高校的学生应该具有的，还是包括应用型高校在内的所有高校的学生都应该具有的？2）本科阶段是否应该教会学生用英语从事科研，还是要等到研究生阶段？3）用英语阅读和撰写国际专业期刊论文的能力是在夯实英语基础的过程中自然形成的，还是需要经过专门训练的？4）如需要经过专门训练，那么应由高校的哪个部门来承担这项任务，是专业院系还是公共外语教学部门？笔者认为，公共英语之所以始终未能把提高学生用英语从事专业学习和科研的能力作为主要教学目标，就是因为在这四个问题的理解上出现了偏差。
首先，科研能力是所有高校学生都应具备的素质。科研能力的培养不能简单地理解为指导学生撰写科研论文，而是在开展科研的过程中培养他们的科学素养。具体而言，科学素养主要包括以下六个基本要素：一是能提出研究问题；二是能综述相关文献；三是能设计研究方法；四是能有效汇报研究结果；五是能创新性地解释研究发现；六是能阐述研究发现的意义和价值。对标这些基本要素，大学生应大量阅读相关专业文献，培养搜索、评价、综合、归纳和利用信息的信息素养；应在阅读文献的过程中，主动探寻已有研究成果的优缺点，培养发现问题和提出问题的能力；应有意识地比较同一问题的不同研究方案，培养提出具有创新性的解决方案的能力；应培养开展实证研究的能力，围绕研究问题搜集、分析相关数据，并对研究发现作出科学解释；应培养合理运用前人思想方法和研究成果的学术规范能力，杜绝学术不端。
上述能力是每一个大学生都应该掌握的，这是新时代对当今大学生的共性要求，不管他们来自研究型高校，还是应用型高校；不管他们毕业后是攻读研究生，还是直接就业；不管是做汽车修理，还是从事工程研发。没有这些能力，无论他们是在学术上继续深造，还是在职场上拼搏，实现创新突破的可能性都不大。公共英语不对所有大学生提出提升科学素养和科研能力的要求是决策上的失误，把这个要求局限在高水平本科院校是理念上的偏差，不在课堂上落实这个要求则是公共英语教师的失职。
其次，尽管大学生的科研能力与英语水平有关，但并没有必然的直接联系。科学研究本身就是一种探索和创新，其能进一步激发学生学习和运用英语的热情和动机。比如，东南大学的申怡飞从17岁就开始了5G研究，19岁时撰写的论文获得年度数字信号处理国际会议（DSP）唯一的最佳学生论文奖（BestStudentPaperAward）；哈尔滨工业大学的泰米尔设计研制了“龙江二号”卫星微型相机，成果发表在《科学》（Science）上。近几年来，国内许多普通院校如济南大学、周口师范学院、常熟理工学院、西安医学院和浙江师范大学等，都有本科生将自己的科研成果发表在国际顶尖专业期刊上。
有一些英语教师会说，我们学校学生的英语水平不高，可能大学英语四级考试都难以通过。然而，英语水平不高就一定意味着不能阅读国际专业期刊了吗？大学英语四级考试通过与否和培养国际专业期刊阅读能力有直接的、必然的关联吗？众所周知，国内有不少像陈景润这样的科学家就是借助几本词典，最终实现运用多语种来阅读和撰写国际专业期刊论文的。那么，为什么现在至少已学了10年英语的学生，在由学历越来越高的英语教师实施教学的情况下，反而感觉用英语阅读和撰写国际专业期刊论文的难度比陈景润还大？鉴于这些疑问，笔者对复旦大学一些在国际顶尖专业期刊上发表过论文的本科生进行了一项调查。调查发现，这些学生的大学英语四级考试分数并不高，甚至有学生的听力成绩还没到及格线，但他们的国际专业期刊阅读能力相当强，在摸索和实践中，他们的英语科研论文写作能力大有提高。“语言发展来自语言使用”（桂诗春：），英语水平是在强烈的需求和积极的应用中提高的，而不是在能力等级攀升和应试中提高的。
再次，在外语界至今还流传甚广的某些理念，诸如“拥有扎实的语言基础就能胜任任何专业学习”“厚基础、宽口径”等，都是缺乏科学依据的。一个从大一甚至更早就开始阅读汉语专业教材和文献的医学、生物或工程专业的学生，尚且不一定能顺利运用母语汉语撰写专业文章，何以相信其在很少接触用英语开设的专业课程的情况下，便能凭借扎实的英语基本功阅读和撰写英语科研论文？
一个学生达到了《中国英语能力等级量表》五级或六级的水平，只能说明其已拥有了这个级别的通用英语能力，但要运用这些能力开展专业学习和科研就必须结合具体语境（如具体专业）进行专门训练。用英语阅读和撰写国际专业期刊论文，除了需要学习专业知识和专业词汇，还需要掌握该专业独特的语篇结构、修辞手段、元话语运用和句法表达，这些都是因学科和专业而异的。比如，文献回顾部分是使用信息突出型引用，还是作者突出型引用？前者突出引用的信息，把作者名放在括号内；后者突出作者的权威性，作者名出现在句内。表引用的动词是demonstrate、claim、argue、show，还是suggest？时态是用现在时，还是过去时？不同动词和时态的选择可以表征引用者对所引用内容的不同态度，就过去时而言，其一般表示所引用内容现在可能已经发生变化。又如，结果汇报部分是采用图表，还是图片？哪个效果更好？图表或图片的名称如何表述才能较为直观地反映数据背后的发现？图表呈现什么数据，语言描述什么数据，它们有什么分工？再如，讨论部分如何解释与最初假设不相符的数据和发现？如何通过与前人相关发现的比较来突出自己发现的新意和特点？解释发现时用过去时还是现在时，用主动态还是被动态？如何通过元话语（如模糊限制语、增强标记语、介入标记语）的运用，使得自己的结论少受质疑，获得更多同行的共鸣和支持？
最后，需要厘清究竟由谁来培养学生在专业领域里的外语读写能力这一问题。遗憾的是，不少专业学者至今仍认为，学术英语是专业教师的授课内容，公共英语教师的主要职责是帮助学生学好通用英语。笔者访谈了国内多所高校的生物、物理等学科的专业教师，发现这些教师大多认为这不是他们的授课内容。他们表示，当初做学生时就渴望有这样的公共英语课程，可惜未能如愿。为了写出合格的英语科研论文，他们只能自己探索，大量阅读国际专业期刊，并不断加以模仿。对于笔者上面提到的专业表达方式，大部分受访者表示，他们虽然能勉强写出专业的英语论文，但至今只知其然而不知其所以然。他们强烈建议，公共英语要摘掉“水课”的帽子，就要从这方面入手。
进入新时代，国家要求高校培养大学生的科技创新能力。而科技创新能力关涉用英语汲取本专业最前沿文献信息，以及准确使用本专业各种语类（如期刊文章和实验报告）的表达方式。因此，专门用途英语不仅仅是专业院校的特色课程，而且是综合类高校尤其是“双一流”高校的必修课程。
公共英语存在的主要目的就是帮助国内大学生尽早学会用英语从事专业学习和科研。不要因为部分新生英语交际能力较弱，就认为全部新生都应该继续学习打基础的通用英语；不要认为只有到研究生阶段才适合修习学术英语课程；不要认为应用型高校的学生就不需要培养从国际专业期刊中汲取信息的能力；不要认为大学生只有通过大学英语四级考试才能阅读国际专业期刊。当前，公共英语教学定位已逐渐从单纯筑牢语言基础转移到培养科研能力上来，这一新的定位将对我国乃至世界的外语教学产生深刻的影响（蔡基刚b）。
三、打造“金课”需要“官逼”和“民逼”双向发力
年3月23日，吴岩在第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛上作了题为《识变应变求变——新使命大格局新文科大外语》的报告，要求新时代外语教育要进行一场深刻的革命。一个月后的4月29日，吴岩在天津“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会上指出，实施“六卓越一拔尖”计划2.0是中国高等教育的一次“质量革命”。6月20日，吴岩在高等学校专业设置与教学指导委员会第一次全体会议上提出，高校专业设置的“第一准则是社会需求”，要解决“小逻辑”服从“大逻辑”的问题，“金专”配“金课”是“我们本科教育最核心的要素”（吴岩）。培养大学生用英语从事专业学习和科研的能力是新时代国家和社会的需求，我们必须充分意识到其重要性、紧迫性和可行性。真正的公共英语“金课”就应该遵循这一目标。
然而，为什么有些人始终把公共英语圈定在打基础的语言教学层面上，为了引导大学生一级一级攀登，而执着于不断研发各种能力等级量表和对应的等级考试？为什么有些人看到通用英语教学任务可以由中小学完成或基本完成时，却始终高兴不起来，进而竭力找出各种理由来捍卫大学阶段的通用英语教学？为什么近年来一些高校的公共英语课程仅仅将以提高大学生跨文化交际能力为主旨的人文素质教育作为主要内容？为什么有些人未给予专门用途英语或学术英语教学足够的重视，要么把它们放在选修课模块中，要么把它们限制在“高水平高校”或“专业院校”中？为什么有些人大力倡导满足大学生的个性化学习需求，而忽视甚至无视国家和社会的需求以及专业学习对大学生的要求？
当一些学校的领导和相关部门还是更为