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MBA课程教学改革及实践
摘要：由于教育理念尚未得到根本转变，混淆显性与隐性教学方式，尚未激发MBA导师的思想能动性，MBA课程评价标准不统一等问题都限制了MBA学科发展。因此，通过MBA核心课程“会计学”教学改革与实践探讨融入过程中的学情、教材、教学方式、教学内容和教学评价，发挥隐性教学方式特长，激励MBA硕导积极性、完善师资队伍，建立定量和定性的课程评价体系等建议。
关键词：MBA;会计学
按照高等教育层次结构排列：专科、本科、研究生，研究生是属教育金字塔最高层[3]。与日俱增的研究生报名数据表明社会认可研究生是未来社会精英主体观念，成为吸引社会人员参与的动力。因此，研究生教育是高校思想教育体系的重要构成，但是实践中的研究生课程的教学效果和预期目标差距较大，应该通过教学改革和实践为研究生教育工作另辟蹊径，使得专业课程授课过程中及时渗透职业信念、职业道德、达到职业素养与德育的有机协调，形成一体化教学模式。
一、MBA课程改革的意义
研究生教育不同于本科生教育，本科生教育倾向于“通才”培养，注重专业知识的结构性，采用“讲授式”教学，趋向掌握知识的评价标准;研究生教育倾向于“专才”培养，注重专业知识的“广博性”，采用“讨论式”案例教学，趋向“能力”的评价标准。因此，MBA的课程改革应该根据目标
首先从目标来看，“课程改革”能有效提升MBA学生的价值需求。根据泰勒著名的课程目标来源理论，目标的制定要体现学习者、社会和学科的需求。MBA一般招生工作两年以上工作经验的本科生，是为未来社会培养精英主流的专业型硕士，其毕业后的去向分为两类：一是继续考博深造;二是进入社会寻找生存或自我价值实现。各种不同的动机造就了不同的学习心态和急功近利行为，如抑郁、不满或者道德失范等。“课程改革”能在授课过程潜移默化的纠正不同背景的MBA学生学习目标，端正学习态度，对学科有正确认知。
其次从内容来看，“课程改革”能有效丰富MBA学生的知识内容。研究生教育主要渠道是通过课程学习来实现，如在MBA管理发展模块中加入商业伦理、学科伦理和操守，跨文化沟通中加入跨文化竞争力与沟通，都能潜移默化地影响MBA学生思考学科发展、社会发展与个人价值实现，也能更好理解我国在全球经济发展中所处的重要地位，和现行“一带一路”重要战略实施的意义。
二、MBA课程存在的问题
（一）教育理念尚未得到根本转变，混淆显性与隐性教学方式
MBA专业教学尚未得到有效融合和重视，全课程育人的理念尚未建立，课堂的专业性氛围不够浓厚。
（二）尚未激发MBA导师的思想能动性
随着MBA扩招比例的增加，硕导指导学生的人数也在逐年递增，导致单独指导学生科研和为人处世的机会相对较少，MBA导师不仅要根据MBA课程进行传道授业解惑，还要注重教化育人。但大部分MBA导师还未深刻意识到专业课程改革的重要性。
（三）MBA课程评价标准不统一
MBA课程的教学质量和学习效果的评价标准不统一：一是有些学校按照传统评价系数由MBA学生分项打分，但内容并不全针对课程的学习效果，且学生
三、MBA《会计学》教学改革思路
（一）学情分析
MBA（工商管理专业硕士）是年诞生于哈佛大学商学院，被认为是管理精英的摇篮。MBA学员一般都是属于职业发展期、上升期的具有工作经验的学生，往往需要同时兼顾家庭、事业与学业。在MBA教育过程中，应该摒弃学术型硕士的思路，重实践、重决策分析、重管理技术训练，MBA学员的创新思维的提高和视野开阔将有助于未来职业产生更高的目标。
根据年华夏经纬网的数据显示（见图一），企业高管学历占比依次为本科（41.56%）硕士（32.96%）大专（12.05%）博士（10.24%）高中（1.15%）中专（1.13%）博士后（0.91%）。而大多数博士、硕士学位都是高科技企业高管，对企业财务、营销等知识知之甚少[6]。《会计学》课程在为企业高管们上课时，不仅可以传授会计学专业知识，还对高管们提出“诚信”“守法”等职业操守，即将公民遵纪守法、职业从业等思路融入会计学专业知识讲授。
综上所述，MBA专业课程教学改革刻不容缓，MBA硕导和授课教师应该在价值实现的目标下，不断开拓新的课程内容与教学手段，改革教材体系，完善评价方式，进而为社会培养德才兼备的社会精英。
基金项目：年江西省研究生优质课程《成本管理研究》阶段性研究成果;江西科技师范大学学位与研究生教育教学改革研究项目《基于翻转课堂理念的财经类硕士研究生“金课”建设探索——以《成本管理》课程为例》（KSDYJG-2
参考文献
[1]徐虹.研究生教育、本科教育和职业教育的区别[J].无线互联网科技.（10）：-
[2]李玉菊.MBA《会计学》教学改革有关问题研究[J].学位与研究生教育.（3）：41-45.
[3]赵曙明.MBA教育与中国企业职业经理人培养[J].高等教育研究，（3）：82一55