小学语文高年级整本书阅读指导
摘要：统编教材明确提出要建构以课内精读课文重方法指导，略读课文重训练，快乐读书吧加以巩固的“三位一体”课外阅读体系，促使课外阅读课程化，提高学生整本书的阅读能力。本文以六上快乐读书吧单元教学为例，分析和研究了如何通过单元整体推进，引导学生读通读透整本书，提高快乐读书吧单元教学实效性，提高学生整本书的阅读能力。
关键词：课内阅读;整本书阅读;阅读能力
随着统编教材的全面铺开，整本书阅读活动在小学阶段开展得可谓如火如荼，一线教师对整本书阅读活动的理解与认知也有了很大的提升，但在现实情况中，却普遍存在学生对整本书阅读的兴趣不浓的现象，即使是自己非常感兴趣的书，很多时候也只是一时兴起，高兴时读一读，不高兴时就放在一边。小学语文整本书阅读指导依然存在诸多问题，主要体现在：
1.目标设计欠缺。有的教师将小学语文整本书阅读活动归为课外自主阅读活动，且对整本书阅读目标进行模糊化处理或根本不会设定整本书阅读目标，从而导致学生在整本书阅读活动中目的不明、方向不清，最终影响了对整本书营养的吸收。
2.指导形式陈旧。在进行小学语文整本书阅读活动指导时，部分教师采用的是传统的讲解式教学模式。即在指导过程中过分重视对个人见解的表达，却忽视了对学生思考的启发。这就会让学生在整本书阅读活动过程中倍感压力，兴趣不高。
3.指导重心偏移。小学语文整本书阅读活动以发展学生的阅读能力为最终目的。但在具体的整本书阅读活动指导中，教师却过多地将目光看向考试，将考试标准、考试要求作为整本书阅读活动的要求，同时不会兼顾学生在阅读中偏爱故事类、漫画类书刊的阅读实情，也不重视对学生阅读习惯的培养，最终导致整本书阅读活动重心偏移。学生的不得法，加上阅读活动的随意性，久而久之，学生对整本书阅读的兴趣不浓，所得甚少。
因此，开展快乐读书吧单元教学时，更适应用“单元整体推进”的方式，将单元学习内容和快乐读书吧阅读指导相结合，凸显“三位一体”课外阅读体系的实效性。本文以六年级上册快乐读书吧单元教学为例，谈谈实施“单元整体推进”。
一、站在统整角度，把握单元学习目标
统编教材六上“快乐读书吧”阅读主题是“笑与泪，经历与成长”，推荐书目分别为《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》，重点要求阅读《童年》要掌握的阅读方法包括利用思维导图理清人物及情节、批注等。单元内容方面，本单元是以三篇短篇小说为载体，重在引导学生
二、联系文本，确定整本书阅读的具体任务
在指导学生进行学习活动时，为学生制定具体的学习任务关系到整个学习活动能否顺利进行并取得预期效果。在具体的学习任务中，学习内容是核心，而且这些内容必须符合课程标准，具有学习的价值。在指导学生进行整本书阅读时，我们首先要找准角色定位：我们是阅读方法的指导者，阅读方向的掌舵者，还是学生思想的引领者。我们力求通过整本书阅读指导，能让学生掌握一些阅读策略，对文本主题能有所思考感悟，领悟文章基本的表达方法，掌握一点文本知识，引导其养成良好的课外阅读习惯。为提高快乐读书吧阅读指导的实效性，教师要充分解读文本，确定整本书阅读的具体任务。
通过研读《童年》整本书，结合教材要求及学生实际，在激发学生阅读兴趣的基础上，教师确定了三个主题，围绕这三个主题开展阅读实践。
1.我与书中人物比童年
语文教学的重要内容之一，是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。课外阅读指导更是引导学生涵养性情的重要手段，要让学生静下心来，感受读书之美。这就需要我们在设计整本书指导方案时，首先要选择一个切入点——读书主题，引发学生的阅读期待，也给学生整本书阅读指明方向。《童年》一书，可以从很多角度去解读，但对于处在童年尾巴阶段的六年级学生来说，引导他们了解别人的童年，再对照自己的童年，是不是更能引发他们对童年生活的思考，最终得到优秀作品的感染和激励。因此，我们将本次阅读主题定位“同样的童年，不一样的经历”，在学生阅读本书基础上，再介绍《童年》等推荐书目，学生便乐于接受。
2.我会读小说
这个主题基于阅读方法生发。只有让学生掌握正确的阅读方法，才能更好地提升阅读质量。同时，我们也希望学生能通过阅读一本书掌握一种阅读方法，学以致用。本单元教材需要落实的语文要素是“读小说，
3.我来创编小说
在指导学生进行《童年》整本书阅读时，如果仅仅停留在对人物形象的感受上是远远不够的，还得借此提高学生的语言理解运用的能力，进而吸收思想营养和写作营养。阅读是吸收，写作是表达，以读促写，以写促读，二者结合，才能真正有效地提高读写能力。我们知道，《童年》中的故事源自作者的生活，是经过作者的艺术加工而形成的，而单元导读亦开宗明义地指出小说这一文体特征——小说大多是虚构的，却又有生活的影子，再结合本单元的习作要求——笔尖流出的故事，即要求学生结合生活进行创编故事，所以，将本次阅读指导的读写结合主题定为“学写短篇小说”，在学习运用中加深对小说这一文体的表现形式的认识。
要想让学生真正学会阅读一本书，并发展思维，传承文化，应把阅读指导看成一个过程，不同阶段需要不同策略，以便发展学生不同素养。在教学中，以单元整体推进，将单元学习与快乐读书吧阅读指导整合起来，促使课外阅读课程化，让学生掌握阅读方法，促使整本书课外阅读指导体系落地生根。
参考文献：
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[2]王波羽.小學古典小说教学研究[D].闽南师范大学，.
[3]郑宇.《盲校义务教育实验教科书·语文》（三至四年级）特点解析[J].现代特殊教育，（9）：5.
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