大单元教学法在小学语文第二学段习作单元教学中的应用研究
摘要：习作单元属于统编版教材一种特殊的教学模式，教师可以利用这种教材特有的单元类型，充分渗透习作的教育内容，帮助学生转变思想，拓展想象能力，更好地掌握写作技巧。教师要充分应用写作单元教学的交流方式，让学生有更多的机会梳理所学内容，也产生更为清晰明确的认识。基于此，本文探究大单元教学法在小学语文第二学段习作单元教学中的应用措施，让学生有机会掌握好所学内容，提升自身的习作能力。
关键词：大单元教学法;小学语文;习作单元教学
引言
习作单元的各个环节都为培养学生写作能力提升而设置。整个单元都围绕习作开展，其中的各个板块负责的内容不同，旨在全面锻炼学生的综合能力。在新课程改革得到有效落实的过程中，小学语文教师要把握好写作单元教学的重点，结合有趣的教学资源，提升习作单元教学的趣味性。习作单元教学有助于优化教学模式，提升学生的整体应变能力，促进学生写作教学水平的提升。教师在教学过程中，应当对教学工作有更深刻的了解，改进教学模式，帮助学生实现能力提升。
一、整理习作单元要素，明确教学重心
在不同年级阶段的语文教材中，习作单元的构成内容和训练模式各有差异，但呈现出非常有规律的螺旋式增长态势。语文教材中，习作单元的构成因素主要包括阅读与写作。阅读和写作之间的联系是非常清楚的，在开始写作之前必然要通过阅读来积累文学经验，在投入写作之后也要时刻加强阅读实现自我提升;写作也能展现阅读的效果，能够体现阅读教学是否有效，效果又是否真实而明显。作为一名小学语文教师，一定要精准理解习作的两大构成要素，再进行习作和其他方面的教学工作。教师要为这两方面内容制定教学目标展开有效的教学工作。
语文教师在指导单元习作练习的过程中，要求做到精准阅读，更要把握好写作与阅读之间的重要关系，要求学生从阅读中学会表达，强化表达的有效训练。比如四年级上册习作单元中《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，在传统的文章编排形式中，更注重编排程序，也就是要求从阅读过渡到写作，习作单元的教学中心则需要
二、给学生机会“初试身手”，以写作实践培养能力
习作单元教学中，“初试身手”非常注重与学生实际生活结合，要求将阅读课文与有效交流的整体效果展现出来，也要求学生尝试将所学到的语文表达方式融入到实践过程中，进行更加大胆的练习，以此为写作做好充分准备。语文教师在最初的教学过程中，要引导学生学会正确的语言表达形式，让学生能够精准掌握对与错，也可以在课上进行教学评价，使学生能够及时纠正错误，能够正确使用自己的母语，为后续的单元习作做好充分的准备。
（一）利用范文开展教学，让学生感受写作技巧
在习作单元练习中，有一部分内容专门进行案例范文的展示，教师要做好教学定位，让这部分内容的教学价值能够得到充分体现，为仿写教学树立榜样也为其学生写作能力发展指引明确方向。比如四年级下册的习作单元，其中的例文分别为《颐和园》《七月天山》，还有其他的两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》这几篇课文都按照相关顺序描写景物，语文教师在开展教学的过程中，不能根据例文展开过于深入的讲解，要将例文作文课后指导学生开展阅读的素材，帮助学生更好地梳理写作思路，在体会和感受过程中积累更多经验。例文也就是我们日常所说的范文，对学生写作思路的梳理、写作技巧的学习有非常关键的影响。
（二）结合常态化的习作练习，提升学生的写作能力
习作是单元教学的终极目标，也是开展一切教学工作的依据。在习作教学中要求学生能够根据所学习的写作技巧来完成一篇写作练习，也要根據其他的写作要求自主选择主要题材进行文章的排版、修改，最后完成整体写作练习。习作单元内部的所有学习模块都为学生日后的习作练习铺垫，打下坚实基础，让各种习作要素能够在不断地锻炼过程中，得到有效重复。这样的帮助下，学生有效提炼写作精华，巩固写作能力，让学生在写作训练中学会知识迁移，最终将一字一句组合成自己理想的文章，教师可以将这种写作方式运用在习作教学过程中，锻炼学生的写作表达能力。在常态化的写作练习中，学生会有所感悟，写作能力也在日复一日的练习中缓步上升。
结语
综上所述，教师在教学过程中要把握写作单元的整体构成，明确习作单元中课文的指导作用。实施有效的写作练习，引导学生精准把握学习方式，指导学生将阅读和写作作为核心。教师更要在具体的教学过程中让学生尝试掌握所学内容，并对其主要内容进行详细分析，培养学生的写作能力。
参考文献：
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